Wir tanari kezikonyv 4


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NYELV: MAGYAR
ISBN: 969266795
FORMÁTUM: PDF EPUB MOBI TXT
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MAGYARÁZAT:Wir tanari kezikonyv 4

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A nagysikerú´ európai tankönyv magyar iskolák számára átdolgozott kiadása. Internet: www. Der Kurs wendet sich an Kinder und Jugendliche von etwa Jahren. Das Lehrwerk orientiert sich an den Niveaustufen des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens. Die drei Kursbücher vierfarbig, mit vielen Fotos und Zeichnungen sind modular aufgebaut und enthalten pro Band jeweils Module à Lektionen. Die Themen der Lektionen werden in den Modulen zu einem übergreifenden Thema zusammengefasst.

Die Kursbücher werden ergänzt durch Arbeitsbücher zweifarbig, mit Fotos und Zeichnun- gen. In die Arbeitsbücher integriert ist das Wörterheft mit dem Wortschatz der Lektionen im Kontext und Schreiblinien für die Übersetzung der Kontextbeispiele. Übersicht über die kommunikativen Lernziele.

Dabei werden die Besonderheiten der Zielgruppe berücksichtigt: Im Anfangsunterricht ste- hen das Hören und Sprechen im Vordergrund, das Lesen und Schreiben bauen sich darauf auf. Wir ist ein kommunikativer Kurs, der die Lernenden mit altersgemäßen Themen zum Sprechen bringt. Die meisten Aufgaben im Kursbuch sind für Partnerarbeit und Gruppenarbeit konzipiert, in denen die Sprache so natürlich wie möglich angewandt wird.

Dazu kommen zahlreiche Spielvorschläge, in denen Wortschatz und Grammatik spielerisch eingeübt werden. Verweise im Kursbuch führen zu den passenden Übun- gen im Arbeitsbuch. Neben den Schreibaufgaben gibt es in den Arbeitsbüchern auch zahlreiche kommunikative Aufgaben, die zunächst gemeinsam in der Klasse oder mit einem Partner oder mehreren Partnern kooperativ durchgeführt werden können. Zur Wiederholung und Festi- gung kann man die Aufgaben in Hausarbeit noch einmal schriftlich durchführen lassen.

Dazu gibt es Schreiblinien für die Übersetzung. So bekommen die Lernenden Einblicke in das Leben einer deutschen Familie und können es mit ihrer eigenen Realität vergleichen. Auch Österreich und die Schweiz kommen in den landeskundlichen Abschnitten vor. Die Grammatikprogression entspricht den kommunikativen Bedürfnissen der Lernen- den im Rahmen der behandelten Themen.

Die Grammatik wird in den Lektionen induktiv eingeführt und in kommunikativen Zusammenhängen geübt, kleine Grammatikkästen unterstützen die richtige Anwendung des Gelernten. Die nachfolgende Systematisierung der Grammatik mit Hilfe von kindgemäßen, farbigen Übersichten findet in dem separaten Grammatikteil am Ende des Kursbuches statt, der die grammatischen Themen der Lektionen pro Modul zusammenfasst.

Dabei werden die Lernenden dazu angeleitet, die grammatischen Regeln selbst zu entdecken, und sie immer wieder mit der Muttersprache zu vergleichen. An speziellen, thematisch gebundenen Grammatikübungen erproben die Lernenden, ob sie das grammatische Phänomen verstanden haben und anwenden können. Es erhöht die Motivation der Lernenden, wenn sie die Ergebnisse ihrer Arbeit von Zeit zu Zeit auch selbst überprüfen können. Deshalb bietet das Kursbuch die Lösungen zu den Selbst- tests am Ende jedes Moduls auf der Seite vor dem Wörterverzeichnis, so dass die Lernenden ihre Ergebnisse selbst, einzeln oder wechselseitig in Partnerarbeit überprüfen können.

Damit ist beabsichtigt, dass die Kinder einerseits unbeschwert in der Fremdsprache kommunizieren während der Arbeit in den Lektionenandererseits gezielt auf die Prüfungs- anforderungen vorbereitet werden, indem sie mit Aufgaben, wie sie in den Prüfungen vorkom- men, konfrontiert werden.

Wir 1 ist ein Lehrwerk für Deutsch als Fremdsprache für neun- bis elfjährige Sprachanfän- ger mit lateinischer Ausgangsschrift. Im Lehrwerk werden die vier Grundfertigkeiten Hören, Lesen, Sprechen, Schreiben mit Hilfe von authentischen, kindgemäßen Übungen und Aufga- ben entwickelt, wobei mindestens in der Anfangsphase stärker auf die Entwicklung und Förde- rung der primären Fertigkeiten Hören, Sprechen fokussiert wird.

Sie dient einerseits als Kompass, andererseits als Evaluationsbogen. Am Ende des Moduls können Lernende reflektieren, inwie- fern sie die Unterrichtsziele erreicht haben. Dadurch werden Selbstreflexion und Selbstbewer- tung entwickelt, und das Selbstbild wird objektiviert. Die einzelnen Lektionen fangen meistens mit einem Bildimpuls mit Dialogsituation an. Kursbuch Wir 1 enthält sehr vielfältige Übungen und mehrere wiederkehrende Übungs- typen: Kettenspiel, Macht mit!

Beim Kettenspiel üben Lernende die neu gelernten Strukturen situationsgerecht und spiele- risch ein. Die Reime sind nicht zum Übersetzen gedacht. Sie sind authentische Texte zum Lesen oder Auswendiglernen. Sie dienen auch der Entwicklung des Leseverstehens, welches durch die Illus- trationen unterstützt wird.

Beim Zettelkampf können Lernende die Artikel spielerisch einüben. Sie sitzen im Kreis. Jeder zieht einen Zettel, auf dem ein Wort des aktuellen Themas ohne Artikel steht. Wer einen Zettel in der Hand hat, der zu diesem Artikel passt, steht auf. Wer sich falsch bewegt, fällt aus. Dialogpuzzle und Dialoggeländer sind Übungen, die das Sprechen strukturieren, und auf die spätere eigene mündliche Textproduktion vorbereiten.

Memory ist nicht nur ein für die Lernenden wohl bekanntes Spiel, sondern auch ein ausge- zeichnetes Mittel zum Einüben des neuen Wortschatzes. Wir 1 bietet auch die Möglichkeit der Portfolioarbeit an. Hier geht es darum, dass die Lernenden ihre Lernprogression dokumentieren, indem sie Produkte ihrer Miniprojekte in einer Mappe abheften und bewah- ren.

Wir 1 beinhaltet folgende Portfolio-Aufgaben:. Wie ist dein Wochenplan? Mit den Portfolio-Aufgaben werden auch die Kreativität und die Schreibfertigkeit der Lernen- den entwickelt. Im Unterricht sollten nur die Übungen durchgeführt werden, die für die jeweilige Lernergruppe relevant sind.

Lernende können z. Lernziele erreicht haben:. Lie- der sind für Kinder ein ausgezeichnetes Mittel zum Spracherwerb, da durch sie Wortschatz und Grammatik kinderleicht eingeführt, geübt, und durch Wiederholung intensiv gefestigt werden. Wir 1 bietet Lieder mit Wortschatz und Grammatik der jeweiligen Lektion an. Die Lieder kön- nen sowohl als Einstieg, als auch als Abschluss des Themas verwendet werden. Projekt ist eine offene Unterrichtsform, in der die Lernenden selber planen, was sie tun und erreichen wollen.

Sie beraten die verschiedenen Vorschläge. Dabei verständigen sie sich über das, was sie tun wollen. Sie führen den Plan selber aus. Sie lernen dabei. In der Anfangsphase kann diese Auswertung in der Muttersprache ablaufen. An dieser Stelle können und sollten auch Schwierigkeiten thematisiert und mögliche Lösungswege gefunden werden.

Wie die Auswertung kann auch die Evaluation am Anfang in der Muttersprache stattfinden. Während eines Projektes arbeiten Lernende nicht immer in Gruppen: Es gibt Aufgaben, die nach dem Projektplan in Partner- oder Einzelarbeit erledigt werden, trotzdem spielt die Gruppe eine wichtige Rolle. Deshalb werden im Folgenden einige Tipps zur Gruppenbildung auf- gelistet.

Die optimale Gruppenstärke: Lernende. Die Gruppen können arbeitsgleich oder arbeitsteilig arbeiten. Wenn sie arbeitsgleich arbeiten, hat jede Gruppe dieselbe Aufgabe, wenn sie arbeitsteilig tätig sind, haben die Gruppen unterschiedliche Themen. Was die Gruppenbildung betrifft, können wir Wahl- und Zufallsgruppen voneinander unterscheiden.

Um die Effektivität der Gruppenarbeit zu erhöhen, lohnt sich während der Gruppenarbeit einige kooperative Techniken anzuwenden: z. Projektarbeit ist auch eine geeignete Möglichkeit zur Differenzierung. Wir unterscheiden zwei Formen von Differenzierung: äußere und innere. Weitere Möglichkeiten für innere Differenzierung:. Diese Aufgaben können auch als Stationen angeboten werden. Da diese Lektionen keine sprachliche Progression haben, können sie jeweils bei Bedarf eingesetzt werden.

Das Lehrerhandbuch gibt dazu keine methodi- schen Hinweise, da die einzelnen Lektionen aus solchen Übungstypen bestehen, deren Vorge- hensweise in den anderen Lektionen schon dargestellt worden sind. Das Arbeitsbuch Wir 1 hilft dabei, dass Lernende den neuen Wortschatz, die neuen gram- matischen Strukturen und die Rechtschreibung einüben.

Da Wortschatzlernen vielleicht das größte Problem beim Fremdsprachenlernen ist, bietet das Arbeitsbuch eine klassische Methode der Mnemotechnik, die Lernkartei an. Die Wortliste im Arbeitsbuch kann als Vokabelheft fundieren, oder bei der Wiederholung bearbeitet werden. Modul1 Lektion 1 Hallo! Situation: Stefan und Tina stellen sich vor. Person Sg.

Klasse und führen Sie dabei gleich die Struk- Wer bist du? Der S fängt den turen Ich heiße Wie heißt du? Spielen Ball und antwortet ähnlich. Die S können so die zuvor ge- fragt diesen nach dem Namen usw. Auf diese hörten Strukturen wiedererkennen. Weisen Weise lernen die S, spontan zu antworten. Sie die S auch auf die neuen Strukturen Grüß dich! Ich bin Wer bist du? Die S hören und lesen mit. Wiederholen Sie mit den S den rekte Aussprache. Reim mehrmals im Chor: langsam, schnell, laut, leise, wie eine Maus, wie ein Bär, usw.

Lesen Sie die aber jetzt mit sorgfältig definierten Lücken. Vergleichen Sie die Ergebnisse Teile heraus. Dabei wird die Aufmerksamkeit zuerst in KG, dann im Plenum.